Генеративний штучний інтелект у середній освіті (Generative Artificial Intelligence in Secondary Education)
Використання та сприйняття з точки зору перших користувачів у п'яти державах-членах ЄС
; КАЧІЯ Роміна ; РІЦ Крістіан ; ФЕЛЬТРЕРО Роберто ; НІЄМІ Ханнеле ; ХАЛІСІ Михайло ; REUTER РобертЦе джерело — звіт Об'єднаного дослідницького центру (JRC) Європейської Комісії під назвою «Генеративний штучний інтелект у середній освіті: використання та сприйняття з позиції ранніх послідовників у п’яти країнах-членах ЄС», опублікований у 2025 році.
Документ досліджує, як вчителі, учні, керівники шкіл та політики в Ірландії, Фінляндії, Німеччині, Люксембурзі та Іспанії сприймають та впроваджують генеративний ШІ (GenAI) у навчальний процес.
Ось основні аспекти, висвітлені у звіті:
- Сприйняття та використання: Учасники дослідження бачать у GenAI інновацію з високим потенціалом для персоналізації навчання та підвищення ефективності роботи вчителів. Учні часто використовують ШІ активніше за вчителів — для створення резюме, підготовки до іспитів, мозкового штурму та спрощення складних тем.
- Грамотність у сфері ШІ (AI Literacy): Звіт наголошує на критичній потребі розвитку компетенцій ШІ як для учнів, так і для вчителів. Це включає розуміння принципів роботи ШІ, етичних наслідків (наприклад, ризики дипфейків чи упередженості алгоритмів) та здатність критично оцінювати результати роботи систем.
- Вплив на викладання та оцінювання:
- ШІ допомагає вчителям у плануванні уроків, створенні диференційованих матеріалів та автоматизації адміністративних завдань.
- Традиційні методи оцінювання (наприклад, написання есе) стають неефективними через ШІ. Автори радять переходити від «орієнтації на продукт» до «орієнтації на процес», де оцінюється шлях засвоєння навичок, а не лише фінальний текст.
- Ризики та виклики: Основними занепокоєннями є академічна недоброчесність (плагіат), загроза втрати навичок критичного мислення через надмірну залежність від технологій та питання захисту даних. Учні також висловлюють побоювання щодо втрати людської взаємодії та зворотного зв'язку від вчителів.
- Політичний контекст та рекомендації: На момент дослідження чинні вказівки та політики вважалися недостатніми. Звіт рекомендує інтегрувати грамотність у сфері ШІ в навчальні програми, забезпечувати рівний доступ до технологій та створювати програми професійного розвитку для педагогів на всіх етапах кар'єри.
Звіт підсумовує, що хоча ШІ не має замінювати вчителя, його успішне впровадження залежить від здатності освітян критично та етично взаємодіяти з цими інструментами.
Розвиток AI Literacy (грамотності у сфері ШІ) докорінно змінює роль сучасного вчителя, перетворюючи його з основного транслятора знань на дизайнера навчального досвіду, фасилітатора та етичного наставника. Згідно з джерелами, цей процес впливає на професійну діяльність педагога у кількох ключових вимірах:
1. Переосмислення професійної компетентності
Грамотність у сфері ШІ стає невід’ємною частиною цифрової компетентності вчителя. Це передбачає не лише технічні навички, а й здатність:
- Критично оцінювати результати ШІ: Вчитель повинен розуміти обмеження систем і перевіряти генерований контент на точність та упередженість.
- Моделювати відповідальне використання: Вчитель має демонструвати учням як переваги, так і небезпеки ШІ, стаючи прикладом етичної взаємодії з технологіями.
- Адаптувати методики: Вміння створювати або змінювати навчальні плани з урахуванням інструментів ШІ стає базовою вимогою.
2. Трансформація ролі в оцінюванні
Розвиток AI Literacy змушує вчителів відходити від традиційного оцінювання "продукту" (наприклад, готового есе) до оцінювання "процесу".
- Вчителі стають експертами з розробки завдань, які важко виконати за допомогою лише ШІ, фокусуючись на критичному мисленні, вирішенні проблем та творчості.
- Вони використовують ШІ для надання швидкого та персоналізованого зворотного зв’язку, що дозволяє більше уваги приділяти індивідуальним потребам учнів.
3. Зміна робочого навантаження та функцій
Розвиток грамотності дозволяє вчителям використовувати ШІ як «розумного помічника».
- Автоматизація рутини: Знання інструментів ШІ допомагає вчителям швидше готувати плани уроків, презентації та виконувати адміністративні завдання.
- Нові виклики: Водночас роль вчителя ускладнюється необхідністю постійного навчання та моніторингу того, як учні використовують технології, що може створювати додаткове когнітивне навантаження.
4. Етичне та соціальне наставництво
Оскільки учні часто використовують ШІ інтенсивніше за дорослих, роль вчителя зміщується в бік соціально-емоційної підтримки.
- Вчителі мають допомагати учням уникати "когнітивних лінощів" та надмірної залежності від технологій.
- Важливою частиною ролі вчителя стає збереження людської взаємодії, яку не може замінити жоден алгоритм.
Ось варіант заключної частини для вашої статті в блозі, написаний на основі дослідження Об’єднаного дослідницького центру (JRC) Європейської Комісії:
Висновки: Майбутнє, яке ми будуємо разом
Підсумовуючи результати масштабного дослідження JRC, стає очевидним, що генеративний штучний інтелект — це не просто чергова технологічна новинка, а фундаментальний виклик і водночас безпрецедентна можливість для середньої освіти. Досвід «перших послідовників» у п’яти країнах ЄС демонструє: ми перебуваємо на етапі, коли технологія починає глибоко переплітатися з когнітивними процесами людини, трансформуючи те, як ми пишемо, думаємо та вчимося.
Головним уроком цього звіту є те, що успішна та безпечна інтеграція ШІ в школах на 100% залежить від рівня ШІ-грамотності (AI literacy) вчителів. Це поняття виходить далеко за межі технічних навичок — воно включає критичне оцінювання результатів роботи ШІ, розуміння його етичних ризиків (таких як алгоритмічна упередженість чи порушення приватності даних) та здатність відрізняти «допомогу» від «заміни» власного мислення.
Важливо пам'ятати, що попри високу ефективність ШІ в персоналізації навчання та розвантаженні педагогів від рутини, людський фактор залишається незамінним. Студенти, які брали участь у дослідженні, чітко артикулювали: вони цінують живу взаємодію, особистий зворотний зв'язок та професійне наставництво вчителя. ШІ має бути партнером — «сократівським опонентом» чи співавтором, — але ніколи не заміною вчителя.
Що далі? Для того, щоб ШІ не поглибив цифровий розрив, а став інструментом рівних можливостей, необхідні рішучі кроки на рівні освітньої політики:
- Чіткі рекомендації: Вчителі та керівники шкіл потребують офіційних настанов щодо етичного та практичного використання технологій.
- Оновлення програм: ШІ-грамотність має стати невід'ємною частиною як шкільного курсу, так і підготовки нових вчителів.
- Революція в оцінюванні: Перехід від оцінки фінального продукту (есе чи тесту) до оцінювання самого процесу навчання та розвитку компетентностей.
Шлях до «Освіти майбутнього» потребує збалансованого підходу — відкритості до інновацій при збереженні критичного мислення та академічної доброчесності. Ми лише починаємо цей шлях, і саме від нашої спільної відповідальності сьогодні залежить те, наскільки етичним та ефективним буде освітнє середовище завтра.
Стаття підготовлена на основі звіту JRC "Generative Artificial Intelligence in Secondary Education" (2025).
